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车辆工程专业思政建设的探索与实践

桑永英，赵树朋，袁永伟，李浩，马志凯

（河北农业大学，河北省 保定市 071001）

摘 要：在工程教育专业认证背景下，车辆工程专业以立德树人为根本，弘扬“太行山精神”，探索以学生为中心，以课程体系为依托，以教师为具体实施主体，通过顶层设计，构建模块化专业思政方案和课程思政体系，探讨专业思政建设和实施的方法，将思想政治教育拓展到专业建设全过程，强化价值引领，着力提升专业人才培养质量，实现立德树人，润物无声。

关键词：车辆工程；专业思政；建设

Exploration and Practice of Ideological and Political Construction of Vehicle Engineering Specialty

SANG Yongying, ZHAO Shupeng, YUAN Yongwei, LI Hao, MA Zhikai

(Hebei Agricultural University, 071001,He Bei province)

Abstract: Taking morality and cultivating people as the foundation, carrying forward the "Taihang Mountain Spirit", the vehicle engineering specialty explores the construction of modular professional ideological and political programs and curriculum ideological and political systems through top-level design, with students as the center, curriculum system as the support, and teachers as the specific implementation subject, explores the methods of professional ideological and political construction and implementation, extends ideological and political education to the whole process of professional construction, strengthens value guidance, and strives to improve the quality of professional talent training, To cultivate people with virtue and moisten things silently.

Keywords: Vehicle Engineering; Ideological and Political Education in Specialties; Construction

2019年9月29日教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》 强调把思想政治教育贯穿人才培养全过程，坚持把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准^[1]。目前思政研究集中在案例教学、有机融入等方面，如清华大学于歆杰研究了理工类专业课程如何开展专业思政教育体系价值塑造^[2]。思政并不是某门课程或某个专任教师的工作，要想让思政真正起到立德树人的效果，必须将其看作一个系统工程，由学校层面、专业层面到任课老师，各方形成一个有机整体，并形成持续改进机制。

专业作为高校办学和人才培养的基本单元，是把学校立德树人根本任务落到实处的主阵地。根据学生特点和课程模块整体规划专业教学体系与思政的深度融合，从专业培养目标、毕业要求和课程目标三个方面统一规划，有机融入，使得各门课程形成一个有联系的、统一的、完整的发展思政体系。

一、专业思政内涵

所谓专业思政，实质是一种人才培养理念，是将思想政治教育润物细无声地贯穿人才培养的各个环节。其根本目的是以习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观为指导，构建高校课程思政育人体系，以全面提高人才培养质量为总体目标，完成并实现思政课程与课程思政同向同行、协同育才育人的根本任务。其解决的是“培养什么样的人”“如何培养人”“为谁培养人”的根本问题^[3]。高校的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这就要求专业思政必须承载新时代大学生世界观、人生观、价值观的塑造任务。专业思政目标就是要深度挖掘学校通识模块课程、专业教育课程和实践类课程蕴含的思想政治教育资源，坚持知识传授与价值引领相统一，发挥所有课程的育人功能，落实所有教师的育人职责，确保各类课程与思想政治理论课同向同行、同频共振，构建全员、全过程、全方位育人的“大思政”格局。

车辆工程专业担负着为我国汽车工业培养高素质专业人才的重要任务，在悉心传授学生专业知识的同时，还要培养学生坚定不移的理想信念、积极向上的生活态度、正确的价值取向和良好的职业道德。

二、车辆工程专业思政存在的问题

目前车辆工程专业思政建设存在三个方面的实践困境亟待解决:一是专业思政缺乏鲜明的专业特色。在人才培养目标、毕业要求、课程设置及培养模式方面趋同,缺乏鲜明的特色,究其原因是缺乏贯穿主线的核心价值体系,未能将高度凝练的核心价值体系有机融入人才培养目标、课程大纲、毕业要求及全部课程全链条建设中。二是专业教育与思政教育“两张皮”问题。专业教育与思政教育缺乏协同性:在教育观念方面,各教育主体大多将思政教育与专业教育和通识教育相分割；在教育的侧重点方面,专业教育侧重于对知识的求真,与思政教育要求的“真善美”相割裂。三是重专业能力培养、轻价值引领的“一硬一软”问题。在专业教育理念、指导思想、课程设置等各环节未能实现专业教育和思政教育的有效融合,在专业人才培养中偏重于专业知识传授和专业能力培养,忽视了对学生价值观的塑造和意志品质的锻造,出现专业素质和思想素质培养“一硬一软”的弊端,对学生的职业责任等教育不足。

三、车辆工程专业思政建设的实践探索

依据学校办学定位，车辆工程专业以立德树人为根本，弘扬“太行山精神”,致力于培养能够适应京津冀社会经济和行业发展需要，德智体美劳全面发展，树立社会主义核心价值观，具备自然科学基础知识和人文社会科学素养，能够运用车辆工程专业知识和研究方法解决复杂工程实际问题，在车辆工程领域特别是新能源汽车和智能网联汽车领域从事设计制造、开发研究、技术管理及服务等方面工作的应用型工程技术人才。毕业后通过5年的工程实践，能够对车辆实际复杂工程问题进行有效沟通与交流、组织协调及管理，并在多学科、跨文化背景下的团队中发挥骨干作用。从通识基础课，到学科平台课再到专业课整个课程体系，教师在教学实施中结合反映车辆工程专业和行业发展前沿等视频资源，辅以行业人物的先进事迹，让学生认知专业，了解行业未来的发展动向，加深学生对专业的认同感和专业知识的获得感。要做到“课程承载思政”与“思政寓于课程”， 才能有效解决思政教育与专业教育“两张皮”的问题。

（一）构建车辆工程专业思政建设的顶层设计方案

根据车辆工程专业课程思政建设的关键问题，以基层教学组织为实施单位，将专任教师放在专业建设的主导位置，通过提高教师综合素质，推动专业建设的各项工作水平不断提升。明确专业建设的总体目标，即立德树人，通过专业建设的总体目标，对专业思政建设顶层框架进行反向设计，实现课程思政立德树人的总体目标，设计方案的总体框图见图 1所示。

图1 车辆工程专业思政建设顶层设计

教师是“人类灵魂的工程师”，是传道、授业、解惑者。教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，作为传道者，首先要自己明道、信道。因此，教师所应具备的政治素质和思政意识成为开展专业课程思政工作的重要保障^[4]。

教师在系统性地实施专业和思政教育工作之前，除专业知识的准备外，还应做好政治信念和思政教育意识上的准备，即在努力钻研专业业务的同时，还应认真学习党和国家有关路线、方针、政策，不断增强自身政治修养，提高政治站位，对党领导下的社会主义道路充满信心，认真领会并严格执行党的教育方针，明确教育教学和人才培养目标，严以修身，以身作则，才能立德树人^[5]。教师不能局限于自己的“一亩三分地”和“三尺讲台”内，在教学过程中要有提高课程思政的意识，投入更多的时间和精力开展思政教育工作。教师要以学生为中心，认真做好课程思政计划和方案并加以实施。教师在充分利用好课堂教学时间的同时，也要走下讲台，通过科研辅导、学科竞赛、专题报告、日常互动等形式，加强与学生沟通交流和人文关怀，还可以通过多种方式的联动，把思政元素渗透进学生的心里，进而培养合格的社会主义建设者和接班人。

（二）构建“模块化分层思政”的车辆工程专业思政教育方案

课程思政承载着专业立德树人的根本任务，因此在专业思政建设的过程中，将思想政治教育融入课程建设、学生培养、教学改革、持续改进等各环节，真正使专业思政教育落到实处，在育人过程中起到“潜移默化、润物无声”的效果，最终达到立德树人的根本目标。

根据学生的学年（大一到大四）分析学生的学情和思想政治情况，大一新生主要学习工程基础课模块课程，大二学生主要学习专业基础课模块，大三学生主要学习专业核心课模块，大四学生主要学习素质拓展课模块，实践实习课模块贯穿各学年，根据各课程模块的特点分层引导课程思政改革，构建模块化分层思政的教育方案，见图2所示，每学年每个模块推选出优秀课程思政范例，并推广应用。

大学生在学习专业知识的同时，期望老师能从行业背景及专业的维度，帮助他们更全面地了解行业、认知专业、展望未来。作为教师应始终将“育人”隐性地渗透于“知识传授”的课堂，实现专业知识的传授与思政育人两者有机结合。在基础课和专业基础课中，教师可以通过车辆工程专业导论介绍中国汽车史，让学生了解中国汽车工业发展的不同阶段，剖析我国汽车工业发展趋势，挖掘专业内涵，树立奋斗目标，明确学习方向。教师可以通过汽车 

图2 车辆工程专业模块化分层思政建设方案

理论从汽车整车及零部件的受力分析出发，结合汽车新技术、节能减排和安全生产等方面激发学生学习热情、提高专业使命感和增强社会责任感。在讲授汽车构造、汽车设计、汽车制造工艺学等课程时，教师可以从中华民族伟大复兴、中国制造 2025 出发，引入中国汽车产业发展、汽车智能制造趋势，然后在教学过程中进一步结合具体汽车结构原理、设计要求和制造工艺等导入科技创新、生产精益等元素。对于单片机原理、车载网络等课程，教师可以从自动驾驶汽车等关键技术出发，结合国内外智能汽车发展趋势、穿插国外的特斯拉汽车等案例，将学生带入智慧交通、智能汽车协同发展的情境中。新能源汽车可以从“节能、减排、绿色、生态”等关键词导入，结合全世界能源格局变化和我国新能源汽车发展战略，阐述学习相关技术的重要性^[6]。

在集中实践环节中，教师可以利用校外实习带学生到一汽、长城汽车股份有限公司等汽车企业，学习我国汽车发展历史，参观汽车生产的各个环节，了解中国汽车工业从无到有、一步步发展的足迹，感受中国汽车人开山建厂、努力奋斗的精神。校内的生产实习则重点锻炼学生的实践动手能力和培养工匠精神。在实习时，学校可以通过规范作息时间和着装、加强过程监控管理等措施培养学生的基本职业习惯，通过分组实操培养学生相互间的团队协作能力，通过规范操作步骤和内容训练职业素养。在遇到问题时，教师应先进行初步引导，鼓励学生独立思考、讨论、尝试、不轻易放弃，最后再给予一定的帮助和总结，以此锻炼学生的耐心、专注的精神和分析问题、解决问题的能力^[7]。在第二课堂中，教师可以充分利用丰富的课外学习形式，尤其是智能车、工程实训、机械创新大赛等学科竞赛，激发学生的课外学习兴趣，通过宣讲等形式灌输学以致用、科技创新等国家大力倡导的学习精神，促进学生充分利用好课外时间，积极投入专业学习中来。

（三）构建“一本四维”的课程思政体系

以全面育人为本，从“建、教、学、改”四个维度研究课程思政体系的建设，在课程目标、教学理念中融入思政，科学合理拓展教学内容，创新教学方法和手段，归纳凝练思政育人目标，评价产出并持续改进。

将课程思政作为课程设计和教学资源建设的重要内容，落实到每门课程的教材编写与选用、教学内容设计、教学环节安排、教学资源建设和交流研讨等各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训和考核等各环节。引导教师结合不同课程特点将思政素材巧妙地融入课程建设全过程，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地，构建“设计—实践—考核—改进”闭环管理系统，全方位保障课程思政的实施^[8]。

教学评价主要从学生的知识、能力、情感态度和价值观等多个方面开展。课前，通过诊断性评价初步判断学生的原有知识水平；课中，通过形成性评价了解学生知识内化情况；在课程结束后，通过总结性评价了解学生对课程内容整体的掌握情况。对学生情感态度和价值观的评价没有固定的模式和方法，多以访谈和问卷的方式进行调查统计研究。教师可以围绕某些重要问题，来观察和了解学生价值观的变化的原因和具体效果。例如通过了解学生的喜好和厌恶等情绪的变化，了解学生提升后的价值观；观察学生在行为领域发生的变化，了解学生如何践行提升后的价值观。

四、结论

“立德树人”的我国高等学校人才培养的根本目标，将思政教育融入专业教学是深化教学改革、实现思政工作贯穿育人全过程的有效措施。在当前工程教育专业认证和新工科建设的背景下，车辆工程专业以学生为中心，以专业课程知识为载体，充分发挥教师的主导作用，塑造学生的爱国情怀、法治意识、科学精神、工程意识和工匠精神等，改变以往工科专业课程教学“重技术、轻思政”的现象，使得车辆工程专业每位学生大学毕业时，除具备运用所掌握的专业知识分析解决复杂工程问题的能力外，同时德智体美劳得到全面发展。

通过构建模块化专业思政方案和课程思政体系，专业基础课及专业课各教学环节与思政课程同向同行，充分整合课程内涵、课程目标及思政内涵，创新教学方法，实施全程育人，学生专业能力提升的同时，在润物无声中培根铸魂，为培养地方应用型本科人才、实现汽车制造强国战略发挥支撑作用。

参考文献：

[1].教育部.教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html 2019-10-08.

[2].于歆杰,朱桂萍.从课程到专业，从教师到课组——由点及面的课程思政体系建设模式[J].思想理论教育导刊.2021(03):92-98.

[3]关跃奇，魏克湘，关汗青等.OBE理念下机械类人才培养体系中融入课程思政的研究与实践[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2022,32（2）：81-86.

[4]刘洪丽.基于工程教育认证理念的工科专业“课程思政”教学体系建设方法探究[J].高等教育研究学报,2020,43(3):87-91.

[5]王建涛,唐先智，李学良.车辆工程专业课程思政教学设计与实践[J].西部素质教育,2022,8(9):51-54.

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[7]高靖.协同育人理念下课程思政建设探讨[J]. 黑龙江科学,2021,12(15):96-97.

[8]宇超群,门葆红,李林阳等.军事测绘本科教育专业思政的实践与反思[J].测绘通报,2022(S1):65-68.